三、主旨报告

中国教育科学研究院副院长陈如平以《我国特殊教育高质量发展的政策体系与实践路径》为题作主旨报告，深入解读国家特殊教育高质量发展的政策导向、内涵和推进路径，为各地市特殊教育发展提供了权威指导。

  最后，广州大学教育学院院长马凤岐教授感谢陈如平研究员的精彩分享，肯定其报告为特教改革实践提供的清晰指引。

分论坛一：国家特殊教育改革试验区建设

主持人：何非，广东省教育研究院教研员

珠海市特殊教育改革试验区汇报

珠海市教育局基教科邓乾辉主任以《推动特殊教育改革走深走实 —— 实验区创建工作进展、成效与展望》为题汇报，介绍了实验区高位部署、全链条任务推进成效，指出学段衔接等挑战，展望构建全链条特殊教育体系等方向。

深圳市南山区特殊教育改革试验区汇报

深圳市南山区特殊教育指导中心张小金主任代表该区汇报，主题为《普惠融合・提质增效：答好 “强国建设、特教何为” 时代答卷》。汇报梳理特教改革实验区建设相关情况，分工作基础与政策遵循等四部分，涵盖核心成效、发展规划等内容。

广州市海珠区特殊教育改革试验区汇报

广州市海珠区徐广成科长与该区教育发展研究院特殊教育教研员吴小文，共同汇报海珠区国家特殊教育改革实验区建设工作。徐科长以《筑牢根基、提质赋能 探索特殊教育高质量发展的 “海珠模式”》为题，阐述实验区统筹推进、基础夯实等工作，梳理现存困难与未来展望；吴小文老师则以《五全工程驱动下研训一体化创新与课程联动建设的海珠实践》为题，聚焦 “五全工程”，补充汇报研训联动、课程建设的实践举措与成果。

专家点评

吴扬研究员点评兼顾整体与细节：首先肯定了三个试验区做出的整体贡献，并分别指出南山区聋校工作的建设性；并肯定了海珠区老师在汇报时思路清新，任务展示明确；并特别赞赏吴小文老师汇报的课程联动做法。最后提出了“聚焦任务”的优化思路。点评既有鼓励性反馈，又有针对性指引，能帮助各主体明确优势与改进重点。

欧小军教授对试验区建设提出三条建议：首先提出试验区要分三阶段进行建设，提升水平；其次强调应对照标准，为全国提供可复制的经验；最后是聚焦重点、打造特色、争创优秀。欧教授同时提出品质机制建立是探索新模式、找准工作抓手的关键方向，要注重特色化、机制化发展路径。

葛新斌教授从政策视角切入，肯定各试验区取得的成效，同时强调需进一步“做出自身特点”。他赞同欧小军教授关于“抓重点、上层次”的建议，指出当前工作可更聚焦、更深化，应在实践中凝练特色、提升层次，推动试验区建设从“有成效”向“有模式”进阶。

分论坛二：孤独症儿童教育课程开发与教育模式创新

分论坛二主持人是广州市天河区启慧学校校长兼区特教指导中心主任李娜，她身兼省名校长工作室主持人、高校校外导师及多省市级特教职务，深耕特教领域。她引导与会者聚焦特教前沿议题，分享实践经验与成果，推动教育工作者交流协作。

发言人分享：

第一位发言人是广州大学教育学院副教授、孤独症研究中心主任于洛迪，其报告《孤独症优势本位创新教育研究基地》介绍了该基地围绕教学模式开发、资源建设和教师培养的实践，聚焦优势本位教育，探索适配孤独症感知特点的教学路径。

第二位发言人是广州市天河区启慧学校校长李娜，其报告《生活品质导向的培智学校孤独症教育模式》介绍了该校通过构建适配学习空间、探索教学模式和推行情绪管理体系来促进教师成长，实施学段差异化教育方案，形成系统可借鉴的实践框架。

第三位发言人是阳西县特殊教育学校专职副书记、阳江市督学陈启源，其报告《创新与实践：县域孤独症教育研究基地建设的 “阳西模式” 探索》介绍了联合顺德启智学校构建“星桥”课程与“1+1+N”师资机制的县域孤独症教育基地建设现状与规划。

　　第四位发言人是深圳市第二特殊教育学校党总支委员、办公室主任兼教导部主任梁涛，其报告《“美好生活+”孤独症高中生职业课程建设的深二特实践》介绍了该校构建“美好生活+”课程体系，开发资源并建设“爱特小镇”，以及课程适配方面的挑战与规划。

第五位发言人是东莞市康复实验学校特殊教育高级教师吴锦莹，其报告《孤独症谱系障碍学生入学适应课程》介绍了该校开发的入学适应课程，涵盖理念架构、绘本与科技赋能的创新实践，以及课程资源建设、实施成效与推广内容。

第六位发言人是普宁市特殊教育学校教师熊敏欣，其报告《“体能训练-需求激发-正向激励-多维度融合”的孤独症教育训练创新模式》基于实验班实践，介绍了该模式在教学上的探索，聚焦于培养孤独症儿童的沟通、社交与生活自理能力。

最后，广州市教育研究院德育与特殊教育研究所所长邱举标对论坛中各位讲者的特殊教育实践分享逐一展开专业点评。他肯定优势本位教育视角体系完整，意义重大；认可部分学校办学扎实，在适配性学习空间构建，教学模式探索，学生情绪管理及教师专业成长等方面成效显著；称赞特色课程体系与教师队伍建设模式兼具系统性与可操作性，尽显务实精神。邱举标所长结合实践经验，呼吁强化课程顶层设计，依托家校社协同推动特殊教育高质量发展。

分论坛三：孤独症儿童教育支持体系建构与实践

主持人：曾蕾，揭阳市特殊教育学校校长

广州市越秀区启智学校特殊教育指导中心主任曹丽敏以《星星相适“四维”孤独症课堂全支持体系——基于启智学校校园适应的探索与实践》为题，介绍该校构建的四维支持框架，融合MTSS与TEACCH策略，旨在提升学生课堂适应能力，形成可推广的模式。

梅州市梅江区特殊教育学校副校长李智以《客家文化融教：孤独症儿童校家社生态课程实践活动》为题，分享该校以客家文化为载体，设计“衣食住行享”活动，构建校家社协同育人体系，旨在提升孤独症儿童的社会适应与文化认同。

汕头市澄海区桂馨幼儿园园长周桂玲以《孤独症学前儿童融合教育支持体系实践与研究——以“家长赋能”为核心的“五个一体化”模式探索》为题，分享了通过整合多方资源、强化家长深度参与，有效促进孤独症儿童融合与幼小转衔。

东莞市残疾人康复中心郭鹏以《玉兰伴星·学前孤独症儿童融合教育课程建设》为题，介绍了该项目构建的“三全四融”课程体系，并依托评估、支持与师资培养三维一体模式，旨在促进普特儿童共同成长。

深圳市南山区龙苑学校校长白锋亮以《指向社会交往：孤独症学生支持性教育体系建构与实践》为题，分享了该校以“全人教育”理念构建课程、资源与师资体系，聚焦孤独症学生社会交往核心需求，旨在形成可推广模式。

潮州市特殊教育学校教务处主任苏柳燕介绍了《以终生康复为目标，构建科学评价机制》的主题，构建了多维评价体系，采用定量与定性、个性化与数字化相结合的方法，旨在通过动态评估促进学生全面发展与长远社会适应。

在本次广东省孤独症教育发展交流活动中，深圳市教育科学研究院教研员王颖对六个孤独症基地建设项目进行了深度点评。她指出，各项目在整体方向上把握准确，体现了“高结构设计、低结构实施”的特点，即在大框架下扎实落地，从文化融合、课堂支持到社会交往等细微处着力。王颖强调，项目推进应避免贪大求全，而应聚焦核心、做深做实，例如明确区分“课程体系”“支持体系”“评价机制”等概念边界，集中精力突破一点，方能形成可复制、可辐射的实践经验。她特别肯定梅州客家文化课程、汕头家长赋能模式等探索，认为其从小处切入、与文化及生活深度融合的做法具有示范意义。同时，王颖提醒幼儿园阶段应依托学前教育五大领域开展融合支持，避免脱离教育本质的单纯干预。最后，她鼓励各基地在“十四五”收官与“十五五”谋划之际，进一步提炼实践成果，形成可推广的框架或模式，真正发挥先行试点作用，推动广东省孤独症教育质量提升。

分论坛四：孤独症儿童融合教育与教育转衔研究

分论坛四的主持人是现任佛山市顺德区启智学校党支部书记兼校长的申承林老师。他在特殊教育领域有着丰富的经验和深厚的学术背景，致力于推动孤独症儿童的教育发展。他引导与会者深入探讨孤独症教育的现状与未来方向，分享实际案例和工作成果，促进教育工作者之间的交流与合作。

发言人分享：

第一位发言人是现任广州市康纳学校培训与科研部部长的黄丹老师。她以《孤独症融合教育社会性支持课程构建与实施》为主题，提出项目建设目标的三个“一”：一是构建“一个体系”；二是开发“一批资源”；三是培养“一群教师”，为与会者提供了宝贵的参考经验。

第二位发言人是现任广州市教育研究院特殊教育研究组组长的党凯琳老师。她以《课堂教学质量与教师队伍建设双轮驱动下幼小阶段孤独症融合教育的海珠实践》为主题，分享了在孤独症融合教育中的创新实践和成功经验，展示了如何通过提升课堂教学质量和加强教师队伍建设，推动孤独症儿童在幼小阶段的教育融合。

第三位发言人是来自佛山市顺德区启智学校孤独症部的张皓月老师。她以《以自我意识发展为核心的孤独症教育顺德路径》为主题，介绍了学校对孤独症教育的探索，从1.0版本到2.0再到3.0版本，详细地报告了其中的成果及反思，并提出“以特殊的教育，献平凡的人生”的感慨。

第四位发言人是深圳元平特殊教育学校职业教育教学二部主任——邓景秀老师。她以《以适宜融合为目标的孤独症学生小初高贯通培养支持体系构建与实施》为主题，详细介绍了以融通、融智和融爱为核心的小初高贯通培养体系，并汇报了相关的实践成果，为与会者提供了切实可行的操作路径。

第五位发言人是现任清远市特殊教育指导中心办公室主任的刘辉文老师。他以《党建引领  三模驱动  全域融合——清远市孤独症儿童融合教育与转衔实践汇报》为主题，提出构建全周期支持体系的目标，以“党建引领+三模九度”双轮驱动提升实践成效，同时指出了创新亮点、发展瓶颈以及未来规划。

第六位发言人是云浮市特殊教育学校孤独症教育中心负责人——王婷婷老师。她以《点亮星光，护航转衔——重度孤独症康复班级工作汇报》为主题，详细介绍了基础设施建设、服务体系构建和课程体系搭建的情况，同时呈现了工作成效及学生转衔工作的推进，最后提出了未来的发展计划。

最后，广州大学教育学院鲁明辉副教授对汇报进行了点评：指出各学校做课题项目时需要考虑项目的理论贡献，要注重前沿理论的整合，要在理论创新的指导下开展实践工作，并建议将发展心理学的观点运用于孤独症儿童的融合问题。此外，强调了教育实践不能“一刀切”，不能忽视孤独症群体的个体差异问题，而要尽可能地聚焦到某一个亚型的儿童身上。总体而言，各个学校都做了很多科研和实践工作，但在深度上还不够。希望各个学校能有自己的特色和理论贡献，佛山市顺德区启智学校这一方面做得很好，有“以自我意识发展为核心”的理论，建议在此基础上结合发展心理学进行整合，办有学校特色的教育。同时，希望在未来能够看到教学中有考虑到不同儿童的兴趣和潜能，在尊重其主观意愿的基础上，衡量兴趣能否转化成职业的可能性。

分论坛五：人工智能辅助孤独症儿童教育及其他

主持人王莉，广州市南沙区启慧学校党支部书记、校长，系特级教师、省市级名教师工作室主持人，兼具丰富特教管理与一线经验。她以专业视角把控论坛节奏，精准串联各发言人分享，穿插自身办学经验与行业思考，引导聚焦AI赋能孤独症教育核心议题，推动论坛实现深度研讨与高效交流。

发言人分享：

李绮珊：广州市南沙区启慧学校教师，汇报《“三智一体・四环无痕”数智赋能孤独症教育新路径的实践探索》。重点分享学校构建的智慧校园、智慧课堂、智慧教研“三智”体系，以及校内、校际、家校、社会协同的“四环”建设模式，展现数智技术在孤独症教育中的落地应用成果。

陈明俊：东莞市特殊幼儿中心高级教师，汇报《学前孤独症儿童“1+2+N”课程体系建设研究》。基于政策与实践背景，构建以儿童全面发展为核心、康复与教育结合的课程体系，通过多元实施路径推进教学，还介绍了课程试点应用后的阶段性成效与现存问题。

蔡雨：阳江市特殊教育学校融合组负责人，汇报《润教+乐学：孤独症集体教学智慧链建设思考与实践》。立足区域特教资源中心职能，搭建“资源+师资”双轮驱动的智慧教育生态，通过分层教学、师资差异化培训、资源整合等策略，破解孤独症集体教学适配难题。

钟洁：茂名市特殊教育学校教师，汇报《AI赋能下的个性化教学实践——基于本土文化融合的孤独症校本课程资源建设》。融合茂名本土文化搭建特色课程体系，借助AI技术实现精准评估与个性化干预，同时介绍了课程实施的阶段规划与技术应用场景。

杨再香：乐昌市启智学校康复处副主任，汇报《以生为本・协同赋能——培智学校孤独症部支持体系的实践与困境》。搭建分层教学、特色课程、多元协同三维支持体系，开展园艺、烹饪等特色课程实践，同时剖析师资匮乏、硬件不足等实践短板，提出针对性优化方向。

杨璇惠：汕头市濠江区特殊教育学校负责人，汇报《以爱为舟以责为桨，驶向特教改革的深水区》。介绍学校过渡办学阶段的现状，分享在学生品德培育、康复体育等方面的实践举措，提出当前面临的师资、场地、设备等发展困境，以及后续校园建设与课程完善的思路。

来自中山市教研室的特教教研员林开仪老师对六所学校的分享进行了全面且细致的逐一点评，既精准提炼各校实践的亮点优势，也结合特教行业发展需求给出了极具针对性的优化建议。他高度认可南沙启慧的数智化建设成果，其物联网建设筑牢数智教育基座，课堂数字技术应用紧扣孤独症儿童需求，同时提醒广大教师要杜绝技术“为用而用”的形式化问题，肯定其将教师个体零散探索升华为系统经验、整合高校资源的系统思维。

对于东莞特幼中心的课程体系，他认可其整合课程标准与学生长短期目标、融合普幼课程与孤独症儿童特质的设计，建议补充课程评价模块并参考专业指南完善科学性，融入数智技术优化体系。他认同阳江特校因地制宜整合资源的思路，提议利用具体案例丰富项目细节；赞扬茂名特校课程建设的规范性，建议深化本土文化选用逻辑并补充课程自评；赞扬乐昌启智在实践中的探索，建议可细化更多办学信息；共情汕头濠江特校困境，提议借力现有工具与资源起步。最后他强调，数智技术应用要立足孤独症儿童特质，优先选用低成本可复制工具，实现从特殊需要到通用设计的延伸。

四、专家报告与圆桌讨论

      12月5日上午，北京师范大学王雁教授与陕西师范大学王庭照教授聚焦特殊教育热点，为参会者带来最新研究成果与实践启发。

王雁教授以《循证实践视角下孤独症儿童教育干预的发展与创新》为题，主要从发展背景分析、孤独症教育干预中的循证实践、发展与创新三部分，展现循证实践在孤独症教育中的应用与实践。王教授从纵向全生涯衔接、横向全面发展、整体家校社协同三个维度，阐释了高质量特殊教育的核心内涵—赋能多样化生命个体，支持其终身发展与体面生活。针对孤独症群体成因复杂、谱系多样、发病率攀升的特点，她梳理了我国孤独症儿童的三类主要安置形式：特殊教育学校的专业化安置、普通学校的融合教育安置及针对极重度儿童的送教上门服务，并解读了《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《孤独症儿童关爱促进行动实施方案》等政策中的相关保障措施。王教授深入解读了循证实践的起源与核心，强调其作为“遵循证据进行实践”的科学方法，是连接研究与实践、提升干预有效性的关键抓手。她介绍，国际上已通过权威报告明确了孤独症干预中的有效循证实践策略，我国特教领域也需加强实证研究，推动师资队伍掌握证据识别与应用能力，让科学研究成果真正转化为课堂教学中的有效行动。

王庭照教授以“人工智能赋能特殊教育”为核心，系统阐述了技术革命背景下特教领域的机遇与挑战。他指出，人工智能的颠覆性发展已成为不可阻挡的时代趋势，国家“人工智能 +”战略、教育数字化战略及《教师生成式人工智能应用指南》等政策文件的出台，为技术与特教的深度融合提供了坚实支撑。王教授分享了团队的多项研究成果：人工智能产品接纳度实验显示，人类对怀旧类产品更偏好人类设计，对创新类产品更认可 AI 设计；而针对 AI 伦理的研究则发现，大模型对残疾人群体存在显著刻板印象，需通过优化算法、筛选优质训练语料加以规避。此外，他还介绍了团队研发的孤独症全程支持大模型的进展，该模型整合了海量研究文献、诊断案例与教学材料，虽处于初步阶段，但为实现全生命周期支持提供了新路径。报告中，王教授详细拆解了 AI 在特教课前学情分析、课中数字人示范、课后量化评估，以及康复训练、教研创新等场景的应用方案，同时也表达了对技术过度使用可能导致思考能力退化、人机协同定位模糊等问题的担忧，强调需明确教师核心价值，坚守伦理底线。

主旨报告结束后，嘉宾们围绕“基于科学，赋能教学：孤独症教育的循证实践与探索”主题，从高校科研、师资培养、学校管理、一线教学等多元视角开展交流，为参会者构建了完整的循证实践逻辑链条，带来深刻启示。

王雁教授提出高校科研工作需重视基础研究，同时要着力推动基础研究成果向实践应用转化，让科研真正服务于孤独症教育的实际需求。王庭照教授强调各位教师在拥抱人工智能等新技术的同时，更要注重自身的独立思考与经验沉淀，技术赋能与自主成长缺一不可。陈文校长从学校管理视角，系统阐述了珠海市特殊教育学校在孤独症教育循证实践的推进路径与教学体系构建逻辑，为同类学校提供了宝贵的管理与实践参考。申承林校长则详细介绍了学校在孤独症教育评估工具研发、课程建设、数据驱动教学等方面的实践经验，内容具体、可操作性强，让在场各位老师都收获颇丰。黄丹部长认为在孤独症循证支持领域，核心经验是教研赋能与课题驱动，关键挑战是对循证结果的动态认知与AI信息的谨慎把控。

闭幕式

广东省教育研究院教研员何非，在总结致辞中回顾了会议围绕国家试验区建设与孤独症教育项目取得的成果，凝聚了强化科研引领、深化技术融合、构建全生涯支持共同体等共识，并提出三点务实建议，助力打造广东特教品牌。

广东省教育厅基础教育与信息化处副处长冯婉燕发言强调，特殊教育发展要坚持入学保障主线，规范项目资金使用，强化经费保障，并持续推进教职委工作、数字化平台建设与项目管理，为广东省特教高质量发展指明实施路径。

最后，广州大学教育学院副院长苏启敏教授作为主持人，代表主办方对与会各方表示感谢。

本次闭幕式系统总结了会议成果，明确了未来发展方向，凝聚了多方共识，为广东省特殊教育事业的协同创新与高质量发展奠定了坚实基础。会议在务实、团结的氛围中圆满落幕。