研究方向

课程与教学的理论和实践；学校文化与课程规划；教师信念与教师发展；实践的教育现象学

个人简况

江西永新人，广州大学教育学院教授，博士生导师，博士后合作导师，享受国务院特殊津贴专家。曾 担任过小学英语教师多年；硕士、博士先后毕业于华南师范大学（课程与教学论专业，2003.7）、东北师 范大学（课程与教学论专业,2006.7） ；博士毕业后，2006-2017 年供职于江西师范大学，2007 年破格晋 升为副教授，2010 年破格晋升为教授，2017 年 9 月受聘为广州大学百人计划教授。先后担任江西师范大 学基础教育研究中心副主任、初教学院副院长，现为广州大学教师教育指导中心主任、广州大学师范生综 合技能训练中心主任、广大教育学院课程与教学研究中心主任，兼任全国教育专业学位研究生教育指导委 员会实践教学指导专家、中国教育学会课程论专业委员会常务理事、中国教育学会教学论专业委员会常务 理事、教育部校本课程建设指导专家、广东课程与教学专业委员会副理事长，受聘为佛山东华里小学、广 州回民小学等 20 多间中小学的教育顾问等。评为“赣鄱 555 人才工程领军人才 ”，“省百千万人才工程 人选 ”，“省中青年学科带头人 ”，“江西省优秀中青年社会科学专家 ”。在《教育研究》、《课程 ·教 材 ·教法》、《比较教育研究》等各级各类期刊发表论文 100 余篇，30 多篇被《人大复印资料》、《高等 学校文科学术文摘》等全文转载；主持完成国家社科基金项目 2 项、省重点规划项目 1 项；参与完成国家 社科基金 2 项，主持完成省部级课题 10 多项。获全国教育科学优秀成果三等奖 1 项，江西省哲学社会科

学优秀科研成果二等奖 4 项、三等奖 1 项，省教改优秀成果一等奖 2 项，二等奖 1 项；省教育优秀成果奖 三等奖 1 项；省基础教育成果一等奖 2 项、二等奖 1 项。在国家级出版社出版专著 4 部。

社会职务

1.教育部校本课程建设指导专家

2.全国课程论专业委员会 常务理事

3.全国教学论专业委员会 常务理事

4.广东课程与教学论专业委员会 副理事长

5.全国教育专业学位研究生教育指导委员会实践教学指导专家

论文著作（部分）

（一）著作

[1]《教师情绪现象学研究》， 中国社会科学出版社，2022 年（第一作者）

[2]《小德大爱：培养有力量的品格》， 东北师范大学出版社，2022 年（第一作者）

[3]《课程与教学论》，江西高校出版社，2019 年 5 月（主编）

[4]《教师文化论》，中国社会科学出版社，2012 年 4 月（第一作者合著）

[5]《学校课程领导引论》，高等教育出版社，2012 年 4 月（第一作者合著）

[6]《教师信念论》，广东高等教育出版社，2010 年 6 月（独著）

[7]《教学论》，清华大学出版社，2010 年 10 月版（副主编）

[8]《优质学校的理解与建设——21 世纪中小学学校改革探索》， 高等教育出版社 2006 年 5 月（第 一 作 者）

[9]《追求优质：学校改进的实践探索》（电子书），高等教育出版社 2006 年 5 月（第 二 作者）

[10]《新课程与校长培训》，东北师大出版社 2006 年 8 月（参编）

[11]Liberating the Creative Spirit in Asian Students.第十二、十四章（独译），中国轻工业出 版社, 2005 年 1 月

[12]How Chinese Learn Mathematics:Perspectives from Insiders.Chapter 20（合译）.江苏教育出版 社 2005 年 7 月

（二）代表性学术论文

【部分 SSCI 期刊论文】【第一作者或通讯作者】

[1] Qasim Jan, Yi Xie, Muhammad Habib Qazi, Zahid Javid Choudhary & Baha UI Haq.(2022).

Examining the role of Pakistan’s national curriculum textbook discourses on normalising the Taliban’s

violence in the USA’s Post 9/11 war on terror in South Waziristan,Pakistan. British Journal of Religious Education, DOI: 10.1080/01416200.2022.2036102. （A&HCI）

[2] Ruihua Chen,Javed Iqbal, Yanghe Liu, Mengmei Zhu, Yi Xie*.(2022).Impact of Self-Concept, Self-Imagiation,and Self-Concept,Self-Imagination,and Self-Efficacy on English Language Learning

Outcomes among blended Learning Students during COVID-19, Frontiers in Psychology, DOI:10.3389/fpsyg.2022.784444. (Q2)

【部分 代 表 性 CSSCI 期刊论文】

[1]谢翌,朱梦梅,程雯.从“实践教学”走向“具身学习课程”：教育硕士“三习一训”一体化研制进路[J] .学位与研究生教育,2024,(01):26-33.

[2]谢翌,程雯,杨志平,等.高质量学校课程体系:价值指向、基本特征与建设理路[J].课程.教材.教法,2023 ,43(02):32-40.（被人大复印资料《中小学学校管理》2023年第8期全文转载）

[3]谢翌,曾瑶,丁福军.过程性课程评价论刍议[J].教育研究,2022,43(07):54-64.（被《小学教学》（语文 版）2023年第1期摘录转载，被国家哲学社会科学文献中心全文收录）

[4]谢翌,杨志平.大作业观：主要内涵与实践路径[J].课程.教材.教法，2022（01）：10-17.（被人大复印 资料《中小学教育》2022年第2期全文转载）

[5]谢翌,程雯,李亚培,丁福军.基于学习体验的过程性课程评价[J].课程.教材.教法, 2021,41(05):18-25.

[6]谢翌,程雯,李云.“文化为魂课程作道”：优质学校发展的内在机理[J].教育发展研究,2020,40(20):14-20.

[7]谢翌,王晓爱.中国语境下校园欺凌的现实表征与结构样态:现象学的视角[J].全球教育展望,2020,49(09 ):25-41.

[8]谢翌,赵方霞.美育课程价值取向的百年嬗变:课程标准的视角[J].课程.教材.教法,2020,40(02):27-34.

[9]谢翌,丁福军.寻根、聚魂与布道:基于“听见”的学校文化建设[J].教育发展研究,2018(04)(被人大复 印资料《中小学学校管理》2018 年第 8 期全文转载,被中国社科网全文转载)

[10]杨志平,程雯,谢翌.打开课程运行“黑箱”:学校课程发展五层次论刍议[J].全球教育展望,2024,53(08) :3-16.（通讯作者）

[11]杨志平,谢翌.“素养生成”等于“用以致学”吗[J].教育发展研究,2022,42(20):69-76.（通讯作者）

[12]程雯,谢翌,陈瑞华.“面对屏幕的审判”:教师网络教学恐惧的现象学研究[J].中国教育学刊,2023,(04):58-64.

[13]刘明清,李亚培,谢翌.社交媒体时代儿童道德共识的现状及影响因素研究——基于六地区3～9年级学生 的调查[J].广州大学学报(社会科学版),2022,21(02):137-149.

[14]贺诚,谢翌,邱霞燕,等.学生眼中的好作业：特征、意蕴与启示[J].天津师范大学学报(基础教育版), 2023,24(05):1-6.

[15]刘明清,谢翌,陈婕,张雪莹.适异而育:共生视域下融合教育文化创建个案研究[J].教育理论与实 践,2021,41(26):11-16.

[16]吴紫娟,程雯,谢翌.基于政策规约的研学旅行课程实施重建[J].河北师范大学学报(教育科学 版),2019,21(06):115-120.

[17]曹倩,吴佳芬,谢翌.国际教育公平研究的回顾与展望——基于 1992-2017 年 WOS 资料库的文献计量分析 [J].教育理论与实践,2019,39(25):17-22.

[18]谢翌,吴巧玲,邬志辉.合并学校的文化苦旅:从“你和我”到“我们”——一所合并中学“文化冲 突”的个案研究[J].教育发展研究,2019,39(06):71-78.

[19]谢翌,马云鹏,张治平.新中国真的发生了八次课程改革吗?[J].教育研究,2013(02).

[20]谢翌,马云鹏.优质学校的基本理念与文化形态[J].教育研究,2008(08).

[21]谢翌,邱霞燕.童年的味道:寻找田园中的课程资源[J].课程.教材.教法,2015(07).

[22]谢翌等.关于校本课程实践的反思——基于江西省“校本课程实践总结”的研究[J].课程 ·教材 ·教法, 2012,32(10).

[23]谢翌.现状与策略:小学英语课程实施的个案探究[J].课程.教材.教法, 2004(02).

[24]谢翌,黄臻伟.小学教师职业内疚的理解:教育现象学的视角[J].现代基础教育研究,2019,35(03).

[25]谢翌,李亚培,吴佳芬,丁福军.儿童道德共识量表编制研究[J].上海教育科研,2018(01).

[26]谢翌,潘安童.“童画”中的“好人观”[J].湖南师范大学教育科学学报,2018(02)，人大复印资料《幼儿 教育导读（教育科学）》2018 年第 9 期全文转载；中国社科网全文转载。

[27]石建伟,谢翌.新媒体背景下儿童的道德环境:媒介环境学派的视角[J].教育理论与实践,2017(34).

[28]谢翌.规则教育:守护社会文明的底线[J].中国德育,2018(06).

[29]程雯,谢翌,李斌,周小华.学校文化:涵养教师信念的母体[J].教育科学研究,2017(04).

[30]谢翌,潘安童.新中国教育口号的价值嬗变与理性审思[J].教育理论与实践,2017(04).

[31]谢翌,程雯.新时期儿童道德期待的课程文本研究[J].中国教育学刊,2016(12).

[32]谢翌,邱霞燕,李亚培,潘安童.学门文化:研究生教育文化重建的路径[J].教育发展研究,2016(21).

[33]谢翌.教师信念:学校文化之魂——N 中学的个案研究[J].教育学术月刊,2016(10).

[34]谢翌,邱霞燕.困惑与超越:J 校青年教师发展的个案研究[J].当代教育科学,2016(11).

[35]张释元,谢翌,邱霞燕.学校文化建设:从“器物本位”到“意义本位”[J].教育发展研究,2015(06).

[36]谢翌,石建伟,邱霞燕.学生发言体验的现象学研究[J].教育科学研究,2013(02).

[37]谢翌,张治平.学校课程领导实践的反思与重建[J]. 教育科学研究,2012(05).

[38]谢翌.高中会考体验个案研究[J].教育科学研究,2009(06).

[39]谢翌.教师应该研究什么样的问题[J].人民教育,2009(08).

[40]谢翌. “单位文化”:教师文化的根基[J].外国教育研究.2008(11).（人大复印资料《中小学学校管理》 2009 年第 2 期全文转载）

[41]谢翌.重建课程管理文化:N 中学的经验[J].中国教育学刊,2008(05).

[42]谢翌,张释元.学校变革阻力分析——一所县级重点中学的个案研究[J].教育发展研究,2008(08).

[43]谢翌.重建课程管理文化:N 中学的经验[J].中国教育学刊,2008(05):25-29.

[44]谢翌,马云鹏.教师信念的形成与变革[J].比较教育研究,2007(06).

[45]谢翌,马云鹏.优质学校建设的背景、理念与维度[J].教育发展研究,2007(10).

[46]郭娜,谢翌.优质学校校长角色:学校文化的塑造者和领导者[J].教育科学研究,2006(11):20-22+27. (人大 复印资料《中小学管理》2007 年第 1 期全文转载)

[47]谢翌.评课=单向批判?对话理解?——兼与云子老师某堂公开课的评课专家商榷[J].当代教育科 学,2005(17). (人大复印资料《中小学教育学》2006 年第 1 期转载)

[48]谢翌,肖丽艳,熊丽萍.教师的假设:中小学学校文化的深层指令[J].教育理论与实践,2005(21):49-53. (人 大复印资料《中小学教育学》2006 年第 1 期转载)

[49]谢翌,马云鹏.学校文化的反思与重建——兼评介美国加纳多小学的文化建设[J].比较教育研究.2005

(08). (人大复印资料《中小学教育管理》2005年第12期全文转载)

[50]谢翌.关于学校文化的几个基本问题[J].外国教育研究.2005(04). (人大复印资料《教育学》2005 年第7 期全文转载)

[51]谢翌,马云鹏.重建学校文化:优质学校建构的主要任务[J].华东师范大学学报(教育科学版),2005(01) 《高等学校文科学术文摘》2005 年第 3 期全文摘编；人大复印资料《教育学》2005 年第 8 期全文转载.

[52]谢翌,李朝晖,何春霞.超越“研究”,整合发展:研究性学程实施的新境界[J].教育理论与实 践,2004(15)，人大复印资料《中小学教育》2004 年第 11 期全文转载.

[53]马云鹏,谢翌.优质学校建构的取向、模式与策略[J].东北师大学报,2004(03). (《中国教育报，人大复印 资料《中小学校管理》2004 年第 8 期全文转载)

科研项目（主持）

1.普通高中高质量课程体系多元协同建设机制研究，国家社科基金项目（BHA210139) 2.新媒体背景下儿童道德共识建构研究.国家社会科学基金项目（15BZX114）

3.探寻学校教育中“幽灵”：N 中学教师信念的个案研究.教育部人文社会科学研究项目 （08JC880017）

4.新课程背景下城乡教师文化个案研究.全国教育科学“十一五”规划课题（EHA060207） 

5.儿童流行文化的结构样态与价值取向研究.江西省社会科学规划重点项（15ZQZD04）

6.学校文化重建的理论与实践研究.江西省社会科学规划项目（06JY44） 7.薄弱学校改进个案研究.江西省教育科学规划重点课题（10ZD045）

8.教师专业智慧的现象学研究.江西省重点文科基地研究项目（JD1441）

9.教育变革背景下的中学教师文化个案研究.江西省教育科学规划重点课题（06ZD012）

10.小学教师情绪的现象学研究.江西省教育科学规划重点项目（13ZD2L012） 

11.大学教师情绪的现象学研究.江西省高校人文社会科学研究项目（JY1318）

12.2006－2007 年全国基础教育外语教学研究资助金项目《中小学英语语音教学的实证研究》

13.港、澳、台及大陆名校的联校课题：《行走在转型性变革路上——N 中学校本变革过程个案研究》， 获 “2005-2006 年联校教育及社会应用研究计划二级资助项目”

14.广州大学 2018 年度教育教学研究项目“基于‘过程性任务’的学习化课程研制与实施”

荣誉与获奖

（一）主要荣誉

1.享受国务院特殊津贴;

2.江西省优秀中青年社会科学专家 ;

3.赣鄱英才 555 工程领军人才 ;

4.入选省百千万人才工程 ;

5.江西省省第七批中青年学科带头人 ;

6.江西省省哲学社会科学学术科研骨干 ;

7.广州市高层次人才工程优秀专家

教学情况

承担本科课程课程：《课程与教学论》《有效教学》《课程研制》；

承担研究生课程：《质性研究方法》《教育研究前沿》《课程与教学理论研究》；

指导研究生情况：指导博士后 5 人 ；指导在读博士研究生14人（其中一位外藉学生），在读硕士研究生 12 人。 已毕业博士生3人，硕士生 50 多人。