研究方向:
认知与学习、心理健康教育
个人简历：
邢强，博士（后），教授，博士研究生导师，中国心理学会教育心理学专业委员会理事，广东省心理学会副秘书长、理事，广州市心理学会副理事长，广州市社会心理学会副理事长。从事儿童发展与教育心理、青少年儿童心理健康教育等方面教学与科研工作，发表论文100多篇，出版学术专著3部，主持国家自然科学基金课题2项，省部级项目4项。研究成果获得广东省哲学社会科学成果二等奖2项。广东省高等学校“千百十人才培养工程”省级培养对象，第三届广东省宣传思想战线优秀人才"十百千工程"培养对象，第四届“广州市宣传思想战线优秀人才培养对象”（社会科学第二层次）、广州市优秀教师，第四届羊城最美教师。
教育背景
1. 2002年6月毕业于华南师范大学发展与教育心理学专业，获博士学位
2.1999年6月毕业于西北师范大学发展与教育心理学专业，获硕士学位
3.1996年6月毕业于西北师范大学应用心理学专业，获学士学位
社会职务：
中国心理学会教育心理学专业委员会理事
广东省心理学会副秘书长、理事
广州市心理学会副理事长
广州市社会心理学会副理事长
论文著作（部分）：
[1]Zhang, Z., Lu, Z., Warren, C. M., Rong, C., & Xing, Q.. (2020). The late parietal event-related potential component is hierarchically sensitive to chunk tightness during chunk decomposition. Cognitive Neurodynamics(1).
[2]Wang, J., Liu, Z., Xing, Q., & Seger, C. A.. (2020). The benefit of interleaved presentation in category learning is independent of working memory. Memory, 28(11), 1-8.
[3]Zhang, Z. L., Luo, Y., Wang, C. L., Warren, C. M., Xia, Q., Xing, Q., Cao, B. H., Lei, Y., & Li, H. (2019). Identification and transformation difficulty in problem solving: Electrophysiological evidence from chunk decomposition. Biological Psychology, 143, 10-21.
[4]Jiawei Wang and Qiang Xing (2019)，Metacognitive Illusion in Category Learning: Contributions of Processing Fluency and Beliefs，ADVANCES IN COGNITIVE PSYCHOLOGY， 15(1) ：100-110.
[5]Xing Qiang, Lu Zheyi, Hu Jing.(2019). The Effect of Working Memory Updating Ability on Spatial Insight Problem Solving: Evidence From Behavior and Eye Movement Studies, Frontiers in Psychology,10.
[6]张忠炉,邢强,雷怡,李红.顿悟式组块破解的时间进程：ERP研究[J].心理科学,2019,42(05):1026-1032.
[7]邢强.反馈对知觉类别学习影响:研究现状与展望[J].西北师大学报(社会科学版),2019,56(05):112-120.
[8]余玉荣,张婉璐,邢强（通讯作者）.编码和检索阶段的异质情境流畅性对再认的影响[J].心理发展与教育,2019,35(02):138-145.
[9]张忠炉,邢强,雷怡,李红.组块紧密性导致组块破解困难:部件类型还是交错关系?[J].心理科学,2019,42(01):2-7.
[10]Xing, Q., Rong, C., Lu, Z., Yao, Y., Zhang, Z., & Zhao, X.. (2018). The effect of the embodied guidance in the insight problem solving: an eye movement study. Frontiers in Psychology, 9.
[11]邢强（通讯作者）,王家慰,黄秀青.反馈时间、反馈类型和掩蔽类型对概率类别学习的影响[J].心理学探新,2018,38(05):409-415.
[12]Zhonglu, Z. , Warren, C. M. , Yi, L. , Qiang, X. , & Hong, L. . (2018). Commentary: are groups more or less than the sum of their members? the moderating role of individual identification. Frontiers in Psychology, 9, 999-.
[13]邢强（通讯作者）,刘凯.二语习得研究的新领域:语音类别学习[J].广州大学学报(社会科学版),2018,17(09):37-43.
[14]邢强（通讯作者）,王蕊.发展性阅读障碍儿童概率类别学习的标签和通道效应[J].中国特殊教育,2018(09):46-52.
[15]邢强,黄玉兰.初中生自我调节学习与学业求助行为的关系及其干预[J].教育测量与评价,2018(08):56-62.
[16]邢强（通讯作者）,孙海龙,车敬上.反馈效价影响家族相似性类别学习的ERPs研究[J].心理与行为研究,2018,16(03):300-307.
[17]邢强,胡婧,刘卓铭.高效率学习对学习倦怠的影响:学业情绪的中介作用[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2018,34(02):48-54.
[18]Qiang, X. , & Hailong, S. . (2017). Differential impact of visuospatial working memory on rule-based and information-integration category learning. Frontiers in Psychology, 8.
[19]邢强（通讯作者）,王蕊,林泽彦.学习方式和抑制能力对概率类别学习的影响[J].心理学探新,2017,37(06):506-512.
[20]王家慰, 邢强（通讯作者）.练习组织方式:解释个体类别学习效果的新视角[J].心理研究,2017,10(05):53-58.
[21]邢强,刘凯.语音类别学习:模型、方法与相关研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,35(04):115-121+138-139.
[22]邢强（通讯作者）,孙海龙,占丹玲,胡婧,刘凯.执行功能对言语顿悟问题解决的影响:基于行为与ERPs的研究[J].心理学报,2017,49(07):909-919.
[23]胡婧,任杰,邢强.负性情绪对选择性注意抑制的影响及其调节——基于女大学生黄体期的研究[J].心理科学,2017,40(03):581-586.
[24]邢强,王蕊.发展性阅读困难儿童类别学习能力的干预策略[J].广州大学学报(社会科学版),2017,16(03):63-68.
[25]孙海龙, 邢强（通讯作者）,李爱梅.工作记忆对知觉类别学习的影响:问题与构想[J].心理科学进展,2017,25(03):424-430.
[26]孙海龙, 邢强（通讯作者）,李爱梅.嵌套范式下视空工作记忆对基于规则类别学习的影响[J].心理科学,2017,40(01):44-50.
[27]余玉荣,韩迎春, 邢强（通讯作者）.不同情绪调节模式对初中生注意转移和稳定性的影响[J].心理技术与应用,2017,5(01):12-18.
[28]夏静静,刘百里,邢强.高中生心理弹性、情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系——以广州市某中学为例[J].教育测量与评价,2016(11):46-51.
[29]邢强,王蕊,赵淑菁.社会距离与认知重评对医疗风险决策的影响[J].广州大学学报(自然科学版),2016,15(05):89-94.
[30]刘凯,杨千芊,黄德馨,党彩萍,邢强.自愿戒毒者的心理韧性及其对情绪Stroop效应的影响[J].中国健康心理学杂志,2016,24(10):1464-1468.
[31]邢强,张金莲.问题解决诱发的易化效应及其脑机制研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2016,38(05):1-8.
[32]夏静静,邢强.分类学习和推理学习:差异比较与研究展望[J].心理研究,2016,9(04):13-18.
[33]邢强（通讯作者）,夏静静,王彩燕.工作记忆容量与内容相关性对类别学习的影响[J].心理发展与教育,2016,32(03):324-329.
[34]邢强,刘凯.趋避动机研究及其对教育的启示[J].教育导刊,2016(04):38-43.
[35]邢强（通讯作者）,王蕊,唐志文,孙海龙.四字谜问题解决中原型启发的时间抵消与位置效应[J].心理科学,2016,39(02):312-317.
[36]唐志文, 邢强（通讯作者）,林英,孙海龙,黄荷艳.类别决策中情景标签效应的神经机制[J].现代生物医学进展,2016,16(02):339-343.
[37]邢强,王小妹,鲁莹.概率类别学习的线索位置和通道效应[J].广州大学学报(社会科学版),2016,15(01):51-57.
[38]6. Zhang, Z. L. #, Xing, Q（通讯作者）. #, Li, H., Warren, C. M., Tang, Z. W., & Che, J. S. (2015). Chunk decomposition contributes to forming new mental representations: An ERP study. Neuroscience Letters, 598, 12-17.
[39]邢强（通讯作者）,刘便荣.不同学习方式对类别迁移的影响[J].心理研究,2015,8(06):26-33.
[40]邢强,蔡新华,刘大革.外部表征、工作记忆对小学生数学应用题解决的影响[J].教育研究与实验,2015(05):37-42.
[41]邢强,孙海龙.STA分析:认知多系统模型分析的新方法[J].广州大学学报(自然科学版),2015,14(05):83-87.
[42]邢强（通讯作者）,孙海龙.反馈延迟与掩蔽类型对知觉类别学习的影响[J].心理科学,2015,38(05):1130-1135.
[43]邢强,张金莲.克服固着:问题解决诱发遗忘效应[J].宁波大学学报(教育科学版),2015,37(05):1-6.
[44]邢强,徐争鸣,蔡新华.小学生数字线估计中的分段策略[J].数学教育学报,2015,24(04):82-87.
[45]邢强（通讯作者）,孙海龙,刘凯,夏静静.非监控类别学习的分类策略与表征[J].心理科学进展,2015,23(08):1390-1397.
[46]唐志文,邢强.道德神经研究对儿童道德情感培养的启示[J].教育导刊,2015(08):34-38.
[47]邢强（通讯作者）,孙海龙,车敬上.反馈方式对家族相似性类别学习的影响[J].心理学探新,2015,35(03):222-227.
[48]于凯,邢强.感觉寻求对风险决策影响的认知神经机制[J].广州大学学报(社会科学版),2015,14(04):22-28.
[49]邢强,孙海龙,车敬上.观察学习与反馈学习方式对类别学习的影响[J].广州大学学报(社会科学版),2014,13(12):17-22.
[50]邢强（通讯作者）,张忠炉.顿悟的准备效应:来自ERP的证据[J].心理与行为研究,2014,12(06):756-762.
[51]邢强,蔡新华,单永明.外部表征和问题呈现方式对小学生数学应用题解决的影响[J].数学教育学报,2014,23(04):74-77.
[52]邢强,王菁.无意识思维对决策的促进作用[J].宁波大学学报(教育科学版),2014,36(04):7-11.
[53]邢强,黄荷艳.社会支持、生活压力事件与学习倦怠关系的研究[J].教育导刊,2014(06):37-40.
[54]邢强. 反馈延迟影响信息整合类别学习[N]. 中国社会科学报,2014-03-24(A07).
[55]邢强. 情境信息影响数学应用题的理解与解决[N]. 中国社会科学报,2014-03-17(A08).
[56]孙海龙, 邢强（通讯作者）.四卡问题的视角效应发生机制:领域一般性还是领域特殊性?[J].心理科学,2014,37(01):34-39.
[57]邢强,张金莲,姚艳芬,占丹玲.问题属性和延迟时间对问题解决诱发效应的影响[J].广州大学学报(社会科学版),2013,12(12):18-22.
[58]孙海龙, 邢强（通讯作者）.反馈对知觉类别学习的影响及其认知神经生理机制[J].心理科学进展,2014,22(01):67-74.
[59]唐志文, 邢强（通讯作者）.类别学习语言标签效应的眼动研究[J].心理发展与教育,2013,29(05):475-482.
[60]邢强,单永明,黄荷艳.文本信息熟悉度和难度对儿童数学应用题解题的影响[J].广州大学学报(自然科学版),2013,12(04):91-95.
[61]邢强（通讯作者）,张忠炉,孙海龙,张金莲,王菁.字谜顿悟任务中限制解除和组块分解的机制及其原型启发效应[J].心理学报,2013,45(10):1061-1071.
[62]邢强,占丹玲.认知与创造:研究回顾与展望[J].教育导刊,2013(06):14-17.
[63]邢强（通讯作者）,单永明.文本表述和结构对小学生数学应用题表征的影响[J].心理发展与教育,2013,29(03):292-298.
[64]邢强（通讯作者）,张忠炉,王梦偌,张金莲,王菁,姚艳芬,占丹玲.汉字字谜任务中限制解除的电生理机制[J].心理学报,2013,45(05):508-516.
[65]邢强（通讯作者）,梁乐瑶.不同Fan范式下工作记忆对记忆提取的影响[J].心理学探新,2013,33(02):157-162.
[66]邢强,姚艳芬.诱导对空间顿悟问题解决影响的眼动研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2013,35(02):35-40.
[67]邢强,蔡新华.问题呈现方式对小学生算术应用题表征的影响[J].西北师大学报(社会科学版),2013,50(02):81-85.
[68]邢强（通讯作者）,张忠炉.猜谜作业中的ERP效应:基于催化范式的证据[J].心理与行为研究,2013,11(01):37-42.
[69]邢强,王菁.领域知识促进创造性问题解决——专家与新手的比较[J].广州大学学报(社会科学版),2013,12(01):41-44.
[70]邢强,车敬上,王梦偌.反馈复杂性对家族相似性类别学习的影响[J].心理研究,2012,5(06):20-26.
[71]邢强（通讯作者）,车敬上.基于概率的归纳推理模型[J].心理学探新,2012,32(06):508-513.
[72]邢强（通讯作者）,唐志文.基于相似性的类别学习ERPs研究[J].现代生物医学进展,2012,12(32):6376-6381.
[73]邢强,单永明.数学应用题外部表征的影响因素及启发[J].数学教育学报,2012,21(05):19-22.
[74]张忠炉, 邢强（通讯作者）.大学生不同负性情绪中的情绪一致性效应[J].心理与行为研究,2012,10(05):373-377.
[75]邢强,陈丹丹.中学生大五人格与学习倦怠的关系研究[J].教育导刊,2012(09):22-26.
[76]张忠炉, 邢强（通讯作者）,唐志文,徐争鸣,蔡新华.酝酿期有效提示和无效提示的比较[J].心理科学,2012,35(04):901-905.
[77]邢强.源问题数量与策略提示对顿悟问题解决的影响[J].宁波大学学报(教育科学版),2012,34(04):64-67.
[78]邢强.有效性数学学习与学习环境设计[J].湖南第一师范学院学报,2012,12(03):33-36.
[79]邢强,张忠炉.限制解除对顿悟问题解决的促进[J].广州大学学报(自然科学版),2012,11(03):91-94.
[80]邢强,徐争鸣,蔡新华.数字线估计表征研究评述[J].广州大学学报(社会科学版),2012,11(05):48-51.
[81]陈丹丹,邢强.中学生学习倦怠与应对方式的关系研究[J].健康研究,2012,32(02):117-124.
[82]邢强.学习的自我调节对数学教育的启示[J].天中学刊,2012,27(02):93-95.
[83]张学新,方卓,杜英春,孔令跃,张钦,邢强.顶中区N200:一个中文视觉词汇识别特有的脑电反应[J].科学通报,2012,57(05):332-347.
[84]邢强（通讯作者）,唐志文.类别学习中人工语言标签相似性效应的眼动研究[J].心理研究,2012,5(01):38-44.
[85]邢强,蔡新华,陈小洵.小学数学学习困难学生应用题问题表征特点研究[J].教育导刊,2011(12):31-34.
[86]邢强,陈丹丹.初中生学习倦怠的现状调查及教育建议[J].教育测量与评价(理论版),2011(07):40-43.
[87]邢强,詹欣浪.人工语法范式下内隐学习的初步眼动分析[J].广州大学学报(自然科学版),2011,10(02):88-94.
[88]蔡新华,邢强,徐争鸣.小学数学应用题表征研究述评[J].广州大学学报(社会科学版),2011,10(03):43-48.
[89]邢强,车敬上,唐志文.顿悟问题解决研究的认知神经范式评述[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,33(01):50-54.
[90]邢强（通讯作者）,车敬上.类别学习的机制:基于类别中心学习假设的解释[J].心理学探新,2010,30(06):54-57.
[91]邢强,陈丹丹.中小学生学习倦怠研究:现状与展望[J].教育导刊,2010(09):25-29.
[92]邢强（通讯作者）,徐少伟.警告和学习方式对关联性错误记忆影响的眼动研究[J].心理研究,2010,3(01):36-40.
[93]邢强.广州市中小学教师心理健康水平与效能感的关系研究[J].教育导刊,2010(01):32-36.
[94]邢强,黄俐.问题解决中的内隐记忆效应[J].宁波大学学报(教育科学版),2009,31(05):27-31.
[95]邢强,马瑛琪.大学本科生大五人格与择业效能感的关系研究[J].山西财经大学学报(高等教育版),2009,12(02):66-71.
[96]邢强（通讯作者）,陈军.元认知监控和归纳意识对顿悟问题解决的影响[J].心理科学,2009,32(03):706-708.
[97]邢强,陈自强.组织气氛与幼儿教师离职倾向的关系研究[J].教育测量与评价(理论版),2009(03):12-17.
[98]邢强,唐志文,黄裕兴.当代大学生的社交焦虑与自我和谐[J].广州大学学报(自然科学版),2009,8(01):81-86.
[99]刘毅,吴宇驹,邢强.教师压力影响职业倦怠:教学效能感的调节作用[J].心理发展与教育,2009,25(01):108-113.
[100]邢强.12岁～14岁初中生的人际特点与心理健康教育研究[J].教育测量与评价(理论版),2009(01):42-44.
[101]邢强.顿悟:心理学的解释、困境与出路[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,30(06):43-47+86.
[102]邢强,王佳,谢睿颢.手机外观的眼动评价——来自大学生群体的数据[J].心理研究,2008,1(04):55-59.
[103]邢强.心理学实验教学改革的思考[J].高等理科教育,2008(03):106-108.
[104]邢强,唐志文,胡新霞.中小学教师工作压力源及应对方式的关系研究[J].中国特殊教育,2008(06):84-90.
[105]邢强,莫雷.样例的编码方式对问题解决迁移的影响及心理机制[J].心理发展与教育,2006(02):71-75.
[106]邢强（通讯作者）.道德判断中的性别差异研究[J].心理学探新,2005(04):67-69.
[107]邢强,莫雷.多重样例的变异性和编码对迁移影响的实验研究[J].心理科学,2005(06):104-109.
[108]邢强（通讯作者）.样例的概化水平对原理通达和运用影响的实验研究[J].心理学探新,2004(01):47-49+58.
[109]邢强.现代认知心理学视野中的学习迁移观[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003(06):82-86.
[110]邢强,莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究,2003(04):274-277.
[111]邢强,莫雷.样例和问题的联结方式对迁移作用的实验研究[J].应用心理学,2003(03):31-35+45.
[112]邢强,孟卫青.未来教师胜任力测评:原理和技术[J].开放教育研究,2003(04):39-42.
[113]邢强,莫雷,朱新明.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展,2003(02):165-170.
[114]邢强,莫雷.样例的子目标编码对新问题解决中原理运用的作用研究[J].心理发展与教育,2003(01):55-59.
[115]邢强.认知发展研究的新趋势与贡献[J].湖南师范大学教育科学学报,2003(01):73-75.
[116]邢强,莫雷.样例的子目标编码对新问题解决中原理通达的作用[J].应用心理学,2002(04):13-18.
科研项目（主持）：
1、国家社会科学基金“十三五”规划2020年度教育学一般课题：发展性阅读障碍儿童语音类别学习能力的特点与提升研究，2020-2023，主持
2、广州市哲学社会科学规划“十三五”课题：工作记忆对知觉类别学习影响的认知机制研究，2020-2022，主持
3、国家自然科学基金：反馈对知觉类别学习的认知神经机制， 2015-2019，主持
4、国家自然科学基金：顿悟问题解决机制的行为与事件相关电位研究、2010-2013，主持
5、教育部人文社科：小学生数学问题表征特点与表征能力培养研究，2009-2012，主持
6、广州市属高校“羊城学者”科研项目（学科带头人）：类别学习双系统模型：基于行为和ERP研究，2016-2018，主持
7、广州市教育科学“十二五”规划重点项目：初中生自主学习与高效率学习的心理机制研究，2015-2017，主持
8、广东省“创新强校”工程特色创新项目：类别学习多系统转换的认知神经机制，2014-2016，主持
9、广东省教育科学规划：教育神经科学视野下的类别学习反馈机制研究，2013-2015，主持
10、广州市哲学社会科学规划：类别学习反馈的认知神经机制研究，2012-2014，主持
11、广东省哲学社会科学“十一五”规划：多媒体环境下中学生数学问题表征能力发展研究，2007-2009，主持
12、广州市哲学社会科学“十一五”规划：顿悟问题解决心理机制的实证研究，2008-2010，主持
13、广州市哲学社会科学十五规划：外部表征对图式形成的影响和基于多媒体的样例学习研究，2005-2007，主持
获奖情况（部分）：
1、2019年 广东省哲学社会科学优秀成果奖论文类 二等奖(排名第一)
2、2014年 广东省哲学社会科学优秀成果奖论文类 二等奖(排名第一)
3、2014年 广州大学本科课堂教学优秀奖二等奖
4、2011年全国教育硕士优秀指导老师
5、2011年 广州市优秀教师
6、2010年 第六届广东省高等教育省级教学成果奖二等奖(排名第五)
教学情况：
承担本科生课程：《实验心理学》、《心理学基础》
承担本研究生课程：《教育研究方法》、《心理学研究方法》、《学习心理研究》
指导研究生情况：共指导研究生58人，其中已毕业硕士研究生46人，在读硕士研究生10人，在读博士生2人。
